OECD于9月8日发布了PISA 2025结果（第一卷）。这是该项目自2000年启动以来，首次在生成式AI大规模普及之后进行的评估。
2025年的测试覆盖91个国家和经济体，超过760,000名15岁学生参加了科学、数学和阅读三项评估，代表全球约3300万名同龄人。这也是PISA历史上规模最大的一次。
核心发现：使用AI与科学成绩呈负相关
报告中最受关注的数据来自科学测试。从不或几乎从不使用AI为写作作业起草文本的学生，科学平均分为509分。而每天或几乎每天使用AI完成这类任务的学生，平均分仅为481分。
即使在控制社会经济地位因素后，两组学生之间仍存在28分的差距。OECD教育与技能司司长安德烈亚斯·施莱歇尔将这一差距描述为约相当于一年半的教学进度。
类似规律也出现在其他AI使用场景中。用AI总结指定阅读材料、进行初步研究或起草作业的学生，科学成绩普遍低于不使用AI的学生。OECD官方报告指出，在这些场景中，不使用AI的学生平均领先约20分——相当于领先约一年的学校教育。
频率与用途：不是简单的“多用就差”
报告强调，AI使用与学业表现之间的关系远比“多用就差”复杂。
使用频率本身就是一个变量。每年只用一两次AI的学生和使用最频繁的学生，成绩往往最差；而每月或每周使用一两次的学生，表现相对更好。每周使用AI“帮助我学习”的学生，其成绩甚至略高于完全不使用AI的学生。
用途同样关键。将AI用于“帮助我学习”这一宽泛目的的学生，成绩下滑幅度小于那些将AI用于代写作业、总结阅读等具体任务的学生。
“学会判断AI”带来显著提升
报告中最具建设性的发现，来自一项关于AI素养训练的数据。
在那些课堂上经常被要求评估AI生成信息质量的学生中，即使每天使用AI，科学成绩也比同频率但未接受此类训练的学生高出13分。OECD将此描述为“相当于超过半年的教学”。
进一步的数据显示，在经常被要求评估AI信息质量的学生群体中，所有为“帮助我学习”而定期使用AI的学生，成绩均超过了不使用AI的学生。这表明，AI素养教育可能正在改变AI使用与学业表现之间的关系。
阅读能力下降：AI时代最关键的能力正在流失
与AI数据同样值得关注的是整体阅读能力的下滑。过去三年，OECD国家的阅读平均分下降了28分，非OECD成员经济体下降了16分。阅读是所有测试领域中下滑幅度最大的。
下滑最严重的，恰恰是AI时代最需要的几项能力：评估信息质量、在多个来源之间建立联系、以及对阅读内容进行批判性思考。施莱歇尔在OECD官方博客中指出，表现最好的学生往往是那些不使用AI的学生。
另一个值得警惕的数据是“仓促阅读”现象的扩大——学生读得快但理解不准。这一比例从2018年的约5%上升至2025年的9%，几乎翻倍。
施莱歇尔：AI应该是“脚手架”，而不是“拐杖”
在解读报告时，施莱歇尔用了一个比喻：“就像观看体育比赛不会让我们变得强健，只有亲自运动才能做到一样，学习也不是靠被动接收内容完成的，而是需要大脑面对新材料时主动进行认知上的努力。”
他认为，AI应该成为学习的“脚手架”而非“拐杖”。“如果技术能够促进或加强这种认知努力，学生就会取得进步。如果技术让学生绕过学习过程中本应付出的有效努力，就会损害学生的发展。”
报告也关注到了数字设备对课堂注意力的影响。OECD国家中，28%的学生表示同学在大多数或每节科学课上都被数字设备分散了注意力。
AI普及已不可逆，如何使用才是关键
报告同时揭示，学生对AI的接纳程度已经非常高。OECD国家中，46%的学生每周至少使用一次AI聊天机器人辅助学习。只有14%的学生表示从不或几乎从不使用AI完成课业，这一比例在日本接近40%，在越南仅为4%。
面对这一现实，报告并未建议简单禁止AI，而是强调“批判性使用”和“适度使用”的重要性。每周使用一两次、用于一般性学习辅助、并在课堂上接受过AI信息评估训练的学生，其表现并不逊色于不使用AI的同龄人。
报告还指出，接受AI素养教育的机会在社会经济条件较好的学生中更为普遍，这可能导致“AI鸿沟”的扩大。OECD在报告中写道，生成式AI在特定条件下可以支持学习，但“在实践中往往未能实现这一目标”。
（ 素材来自：OECD 智算芯能前沿网综合）
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